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五步培訓法——體育教師培訓的有效模式

發布時間:2020-04-18所屬分類:教育論文瀏覽:1

摘 要: 隨著我國學校體育工作改革的進一步深入,以及人們對體育思想不斷地領悟,當前體育教師的知識、能力、素質結構都面臨著極大的挑戰。但是在目前的中小學體育教師培訓中,大多存在低效甚至無效化的現象。如何培訓才能讓參訓教師嘗到渴逢甘露之甜美,感到雪中送

  隨著我國學校體育工作改革的進一步深入,以及人們對體育思想不斷地領悟,當前體育教師的知識、能力、素質結構都面臨著極大的挑戰。但是在目前的中小學體育教師培訓中,大多存在低效甚至無效化的現象。如何培訓才能讓參訓教師嘗到“渴逢甘露”之甜美,感到“雪中送炭”之溫暖?我認為,打開這把鎖的鑰匙就是“實”,即“實際”“實用”“實效”。為搭建體育教育理論與教育教學實踐融合、互通的平臺,讓中小學體育教師既能感受體育教育理論思想的沖擊力,形成自身的體育教育理念,又能在實際運用中學會處理各種教育教學問題的技能和策略,實現學用結合,從而克服傳統體育教師培訓中理論與實踐脫節的弊端,“五步培訓法”是一種很有效的培訓模式。
五步培訓法——體育教師培訓的有效模式
 
  第一步需求調研,把握方向
 
  一次有效的培訓應該立足于需求,它為教師培訓機構制定培訓計劃、運用模式策略、評價質量效果等提供了依據。
 
  長期以來,很多培訓機構往往只關注“培訓過程”,忽視“培訓需求”,以至于培訓針對性不強,實效性不高。為此,首先要組建一支培訓需求調研團隊,深入中小學校,對不同學歷、不同教齡、不同學段的一線體育教師采取聽課、評課、調查問卷、集體座談、個別訪談等方法開展需求調研工作,從中了解體育教師在教學中存在的問題以及對培訓機構的建議和意見,也有助于提高參訓教師接受培訓的主動意識。同時,聽取各中小學校級領導對體育教師的培訓要求,從需求調研中梳理出重點、難點、焦點和熱點問題。最后對這些問題進行分析及需求論證,以便設計和確立出適合需求的培訓目標和培訓內容。
 
  第二步:聚焦問題,合理設計
 
 、憬≈行W教師專業發展培訓項目設計指南》強調教師培訓項目以及培訓內容和課程設計,要以促進教師專業發展為主線,體現教師專業化、教師為本、實踐取向和終身學習的價值取向,從教師職業道德、專業知識、教學技能三個維度提出教師專業素養的基本要求,構建相應的培訓課程體系。根據以上目標定位,參考需求調研論證,整合出體育教師最需要的五大板塊培訓內容,在教師培訓管理平臺中以培訓菜單形式供參訓教師選擇。
 
  1.體育理論培訓
 
  作為一名體育教師,應系統而扎實地運用體育教材教法學校體育學運動醫學》體育心理學》等體育理論知識,熟悉體育法體育與健康課程標準《國家學生體質健康標準》等國家體育法規和政策文件,并能及時了解本專業的最新研究成果和發展方向,掌握最新的體育理論和教學方法,增強體育理論修養和文化底蘊,提高自身的教學能力和業務素質。
 
  2.運動技能培訓
 
  體育教師教學技能的運用,與自身掌握的運動技能有關。正確優美的示范動作、動作要點與練習方法的講解、觀察分析技術與糾正錯誤動作、保護與幫助、因材施教與區別對待,特別是如何通過學習運動技術,掌握運動技能來發展學生的體能與增進學生的健康等,都是與體育教師自身運動技能的掌握密切相關。如果體育教師不掌握教學所需要的運動技能,那么他的教學技能就成了無源之水、無本之木了。因此,教師培訓機構有必要結合Ⅸ體育與健康課程標準》對各個層次學生的不同學習要求,有選擇性地抓好中小學體育教師田徑、籃球、足球、排球和體操等運動項目的常用運動技能的培訓學習,強化和提高中小學體育教師的運動技能和正確規范的示范能力,真正達到為體育教學訓練服務的目的。
 
  5.裁判知識、技能培訓
 
  .體育教師是學校各項體育活動或比賽的發起者和組織者,學校體育競賽活動開展得好壞更直接與體育教師的組織、編排和管理能力息息相關。為此,中小學體育教師必須具備組織、編排、管理及臨場裁判等工作能力。教師培訓機構可對中小學體育教師進行球類、田徑等最新競賽規則、臨場執裁技能的培訓學習和解讀,同時有針對性地進行如競賽規程、秩序冊的編寫,比賽場次的編排和運動會管理等方法的培訓學習,有效提高體育教師的裁判知識、技能和課外體育活動的組織能力
 
  4.體育科研能力培訓
 
  體育科研是學校體育可持續發展的動力,也是提高體育教師素質和體育教學質量的重要途徑。是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業務能力的一項重要指標。不少骨干體育教師在面對體育科研時,感到自身缺少必要的科學研究方法訓練,缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此,在設置培訓內容時,安排中小學體育教師學習相關的體育教學研究課程,如“體育科研基礎知識”“體育教改理論”“體育科研方法”等等,重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授,體育科研的主要形式、基本程序、搜集資料、整理資料、分析資料等科研方法的培訓,體育科研論文的撰寫和修改方法,以及向體育類報刊雜志投稿的方法和技巧,可以使中小學體育教師不斷開闊視野,拓展自己的科研領域,培養和提高自己的體育科研能力,能更好地為學校的體育教育教學服務。
 
  5.教育技術能力培訓
 
  上網捕捉信息是中小學體育教師提高業務水平、拓寬知識面、改善知識結構、培養創新思維能力的重要途徑。多媒體教材可以做到雙向教學;可以根據學生學習的情況調節教學進度;可以針對不同學生因材施教,特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式,如圖片、動畫等,通過視覺形象展現規范動作,使學生耳聞目睹,既了解原理,又能將動作要領銘記于心,再加上老師的指導動作,使學生較快掌握動作技術。運用計算機還可以制定教學文件、體現科研成果、規范管理工作、溝通聯絡等等。因此,計算機實際操作能力對每一名體育教師來講都顯得尤為重要。所以,組織參訓體育教師參加如文字處理、電子表格、演示文稿、網絡應用等辦公軟件的培訓學習,使其懂得如何使用計算機,并具備熟練運用現代教育技術手段,讓幻燈投影、電視錄像等多媒體教學手段參與教學,提高教學效果,這也是教育培訓機構應該重視的一項體育教師培訓內容
 
  第三步:集中培訓交流學習
 
  集中培訓為教師創造一個交流學習及共同解決問題的機會,但是不少中小學體育教師反映,一些實踐性、操作性比較強的培訓,看似容易模仿,但真正運用到自身的教育教學實踐時,卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓,往往又過于高深,聽后總有“隔靴搔癢”的感覺,難以激發教師的興趣。為此,應結合中小學體育教師的教學實際,從教學實踐出發,通過專業理念全新化、培訓方式多樣化、培訓環節主體化等方式,達到教師樂于參加培訓的效果。
 
  1.專業理念全新化
 
  專業引領培訓是體育基礎課程改革順利進行的機制保障,是中小學體育教師培訓中不可缺少的階段。有時一些教學現象就必須通過專業的理論知識加以解釋,而基于教師的知識水平有限,要借助于專家的引領,才能解開謎團,理論知識水平才會逐漸提高,專業能力也會得到更好的發展。因此,應圍繞中小學體育教學研究的方向、業務知識的傳授、教學技能的輔導等方面進行集中培訓。有針對性地邀請體育教研員進行學術專題報TEACHERTRAINING幣資培訓圈告、理論學習輔導講座;請教科所的領導作科研指導;請名優骨干教師作體育課堂教學點評;請少體校的教練作業余訓練理論與實踐的輔導;請體育局的資深裁判講授體育競賽的組織和裁判知識。通過各類專家的引領,充實中小學體育教師的理論水平,提升專業發展。
 
  2.培訓方式多樣化
 
  培訓形式單一是影響中小學體育教師培訓質量的突出問題,F在許多培訓還采用“會議式”的培訓形式,不能很好地激發教師的內在需求。因此要采用集中理論學習、教學技能學練、追蹤指導觀摩、經驗互動PK、專題交流研討、實踐總結反思、成果展示匯報等形式,運用模塊課程、案例教學、參與式教學、互動答疑等方式,注重教學理論與教學實際相結合,采用學習、研究、培訓一體化;學研結合,以研為主;學用結合,以用為主;集中學習與分散研修、實踐指導相結合,加強教育實踐培訓,讓教師主動參與、相互學習,實現體育教師培訓的專業化、科學化和有效化。還要實行理論導師與實踐導師相結合的雙導制,這樣既發揮了理論專家的理論引領作用,又發揮了一線導師的實踐指導作用,使兩者有機地結合起來。
 
  3.培訓環節主體化
 
  在整個培訓過程中(從組織學習活動到最后的考核和總結),培訓師始終處于引導、輔助角色,而學員始終扮演主體的角色,即老師說得少、學員說得多、做得多。授課的專家、教授則由傳統的施教者轉變為學員學習的設計者、引導者與合作者;學員由傳統的接受學習、經驗學習轉變為自主學習、探究性學習。改變過去教師講,學員僅是聽課、記筆記的培訓模式。參訓的中小學體育教師一般都有多年的教學實踐經驗,他們不僅帶著問題、困惑來學習,還為培訓機構的專家、教授帶來了基礎教育戰線改革發展的最新信息和鮮活材料,豐富了專家、教授們的教學、科研內容,達到教學相長、優勢互補的最佳效果。因此,參訓學員本身就是一筆豐富的培訓資源,應當充分開發利用。主體化培訓使得參訓教師在培訓中既是學習者,又是參與者、組織者、引領者。這種互學互促,以教促學,以學促教的形式,促進了培訓質量的提高。
 
  第四步:跟蹤指導,理論提升
 
  集中培訓過程中,參訓教師們在短期內能接觸到大量的現代教育教學理念、方法與技巧,但是回到工作崗位后很難將這些理論落實到實際教學當中,因此又會陷入新的困惑中,使集中培訓仍然成為一種形式。這就要求學員運用所學理論于教育教學實踐中,并以實踐行為進行梳理,重新審視,作出理性思考。知識理論來自于經驗,需要在實踐中進行檢驗,以形成新的經驗。為了切實提高參訓教師培訓的實效,加強集中培訓后的跟蹤指導尤為重要。
 
  跟蹤指導階段由教師培訓機構組建中小學體育專家團隊,對回到工作崗位的學員進行跟蹤指導,以解決他們在教學實踐中的困惑和需求。途徑有兩種:
 
  一是親臨學員所在的基層學校,走進學員課堂。由于學員所處的教學環境不同,所面臨的問題以及對問題的認識和解決的能力也各不相同,因此要對學員進行面對面的個性化指導和傳授,指導學員掌握實施《國家學生體質健康標準》;完成體育課本內容;規范教學資料的整理和課堂常規;正確規范的示范能力;嚴密的教學組織能力,組織競賽、裁判和指導課外活動的能力;進行教案、公開課、論文的評比等。為參訓教師改進教育教學思想和行為提供必要的幫助和支持。同時,還可以利用這一平臺進行課堂教學行動研究,為教育科學研究積累素材。
 
  二是搭建網絡交流平臺。充分利用網絡資源,建立網絡教研論壇、組建網絡教研團隊、班級QQ群交流等方式。利用“網絡”這個平臺,逐步形成資源共建共享、互相學習、共同提高的網上教研模式。要求學員在體育教研活動前事先將策劃方案或公開課教案公布在論壇上,讓全體學員參與討論,為該教師提供有益的借鑒,形成集體策劃、集體備課的教研合作氛圍。教研活動后由該教師將本次教研活動的收獲、反思撰寫主帖,各學員以跟帖的方式參與網絡教研,做到參與必議,聽課必評。再是要求各學員在教研論壇上轉帖優秀的體育教學論文、案例和理論文章,但必須結合自己的教育教學實踐提出推薦理由。這么做既有利于自己深層次的學習,也有利于其他教師有目的、有選擇地參與網絡業務學習。建立網絡交流平臺以來,學員參與網絡教研的積極性很高,借助這些平臺,學員可以求解疑難問題的答案;闡釋自己獨到的觀點;講述生動鮮活的案例;暢談實踐中的體會;展示教學中的亮點?梢愿鶕䦟W員自身的實際需求提供個性化交流指導,對其教學及課題研究進行跟蹤指導,通過信息反饋保持交流與溝通。
 
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  在跟蹤指導階段,既注重了方法引領、理念內化,又注重了實踐指導,真正使學員將學到的理論貫徹到教學實踐中,用理論指導教學實踐,在實踐中檢驗理論、發展理論,達到學以致用的目的。
 
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